今天给各位分享英语听力训练大全11篇的知识，其中也会对英语听力训练大全11篇进行解释，如果能碰巧解决你现在面临的问题，别忘了关注本站，现在开始吧！
英语听力训练大全11篇的介绍就聊到这里吧，感谢你花时间阅读本站内容，更多关于英语听力训练大全11篇、英语听力训练大全11篇的信息别忘了在本站进行查找喔。
本文导读目录：
[年月日入门篇] 下面的句子在日常对话中非常重要，人们经常会记不得是星期几或者是多少号，所以马上学会这些句子你很快就会问星期几还是几号的问题了，你也可以马上告诉别人日期或者是星期几了。要注意英语句子的结构和汉语句子的结构不太一样。多多练习这些句子，很快就会脱口而出 [谈论年月日十大经典句型] What day is it today? 今天是星期几？ What month is this? 这个月是几月份？ What’s the day today? 今天是几号？ When will you give me the report? 你什么时候给我那个报告？ When is your birthday? 你的生日是什么时候？ When were you born? 你是那年出生的？ When did you come to Beijing? 你什么时候来北京的？ When do you have English lessons? 你什么时候上英语课？ When did she leave for London? 她什么时候动身到伦敦去的？ When will she be here again? 她什么会再到这里来？ [情景对话] What day is it today? Today is Monday. I feel fret on Monday What month is this? This is June What’s the day today? Today is June fifteen. Two thousand and six When will you give me report? I will give you next Monday When is your birthday? My birthday is March eighth When were you born? I was born in nineteen eighty When did you come to Beijing? I came to Beijing on August 1st,2002 When do you have English lessons? I have English lessons on Monday, Wednesday and Friday When did she leave for London? She left for London last year When will she be here again? I’m not sure .maybe she will come here next year. [语法精练] What day is it today? 今天是星期几？ What day was it yesterday? 昨天是星期几？ What day is it tomorrow? 明天是星期几？ What month is this? 这个月是几月份 What month was last month? 上个月是几月份 What month is next month? 下个月是几月份 What’s the day today? 今天是几号？ What was the day yesterday? 昨天是几号？ What’s the day tomorrow? 明天是几号？ When will you give me the report? 你什么时候给我那个报告？ When will you give me the book? 你什么时候给我那个书？ When will you give me the material? 你什么时候给我那个材料？ When is your birthday? 你的生日是什么时候？ When is his birthday? 他的生日是什么时候？ When is her birthday? 她的生日是什么时候？ When were you born? 你是那年出生的？ When was he born? 他是那年出生的？ When was she born? 她是那年出生的？ When did you come to Beijing? 你什么时候来北京的？ When did he come to Beijing? 他什么时候来北京的？ When did she come to Beijing? 她什么时候来北京的？ When do you have English lessons? 你什么时候上英语课？ When does he have English lessons? 他什么时候上英语课？ When does she have English lessons? 她什么时候上英语课？ When did he leave for England? 他什么动身到英国去的？ When did he leave for London? 他什么动身到伦敦去的？ When did they leave for London? 他们什么时候动身到伦敦去的？ When will he be here again? 他什么时候会再到这里来？ When will she be here again? 她什么时候会再到这里来？ When will it be here again? 它什么时候会再到这里来? [年月日提高篇] The following sentences are very important in everyday conversation. People often can’t remember clearly the day and the date. So learn these sentences and words. You will be able to ask questions about day or date. And you can tell people what day or date it is right way. Just be careful, that the order of the English sentence structures and the Chinese sentence structures is quite different from each other. Practice more and you will soon be bolt out. [谈论年月日十大经典句型] When do you celebrate Spring Festival in china? 在中国你们什么时候过春节？ What do you eat on the New Year’s Eve? 你们大年三十吃什么？ How do you celebrate Spring Festival? 你们是怎么过春节的？ When is the mid-autumn festival? 中秋节是什么时候？ How do you celebrate the mid-autumn festival? 你们是怎么过中秋节？ When do you celebrate the Thanksgiving Day? 你们什么时候过感恩节？ When do you celebrate Christmas? 你们什么时候过圣诞节？ How did you spend your last Christmas? 你去年的圣诞节是怎么过的？ When is Thanksgiving Day? 感恩节是在什么时候？ What do you eat at Thanksgiving Day? 你们在感恩节吃什么？ [情景对话] When do you celebrate Spring festival in china? We celebrate Spring festival in January first How do you celebrate spring festival? We usually get together,eat nice food and watch the cctv spring festival gallery What do you eat on your New Year’s Eve? We usually eat jiaozi on New Year’s Eve. The whole family make jiaozi together. It’s great fun to make jiaozi together. When does the mid-autumn festival? It is August fifteen on lunar month How do you celebrate the mid-autumn festival? We usually eat moon cakes and watch the moon, it’s the day for whole family to get together. When do you celebrate thanksgiving day? We celebrate thanksgiving day on the last thursday of November When do you celebrate Christmas? We celebrate Christmas on the twenty-fifth of December every year How do you spend your last Christmas? We bet the state and spend with my family. We have a great time together. When is the thanksgiving day? It’s usually the fourth thursday of November What do you eat at thanksgiving day? We usually eat turkey and all kinds of nice food [语法精练] When do you celebrate the spring festival in china? 在中国你们什么时候过春节？ When do you celebrate the mid-autumn festival in china? 在中国你们什么时候过中秋节？ When do you celebrate national day in china? 在中国你们什么时候过国庆节？ What do you eat on New Year’s eve? 在大年三十你们吃什么？ What do they eat on Nes Year’s eve? 他们大年三十吃什么？ What do we eat on New Year;s eve? 我们大年三十吃什么？ How do you celebrate spring festival? 你们是怎么过春节的？ How do they celebrate spring festival? 他们是怎么过春节的？ How does he celebrate spring festival? 他是怎么过春节的？ When is mid-autumn festival? 中秋节是什么时候？ When is spring festival? 春节是什么时候？ When is dragon boat festival? 轮船节是什么时候？ How do you celebrate mid-autumn festival? 你们是怎么过中秋节的？ How do you celebrate dragon boat festival? 你们是怎么过轮船节的？ How do you celebrate spring festival? 你们是怎么过春节的？ When do you celebrate thanksgiving day? 你们什么时候过感恩节？ When do you celebrate Christmas day? 你们什么时候过圣诞节？ When do you celebrate National day? 你们什么时候过国庆节？ How did you spend your last Christmas? 你去年的圣诞节是怎么过的？ How did you spend your last thanksgiving day? 你去年的感恩节是怎么过的？ How did you spend your last National day? 你去年的国庆节是怎么过的？ When is thanksgiving day? 感恩节是在什么时候？ When is National day? 国庆节是在什么时候？ When is Christmas day? 圣诞节是在什么时候？ What do you eat at thanksgiving day? 你们在感恩节吃什么？ What do you eat at National day? 你们在国庆节吃什么？ What do you eat at New Year’s day? 你们在元旦吃什么? 英语听力始终是英语考试中的一个难点，想让高考英语听力拿高分，恐怕很不容易，其实，找对方法英语听力反而是送分题，那么，提高听力有哪些方法呢？ 1、听力工具与听力训练方法 对于英语听力，再好的方法，再好的工具如自己不多去听，都起不到作用；听力工具，我们可以选择复读机或电脑上的一些听力软件。 2、单词是听力的基础 词汇的积累是提高听力水平的基础，提到背单词很多同学都很反感。经常会听到同学说“我每天都背单词，可是我当时记住了，过不了多久就忘了，我忘了一遍又一遍，也记了一遍又一遍，反反复复，但是考试时效果还是不好，这个问题有解吗？”这个问题最直接的解决办法就是不断的重复记忆，根据艾宾浩斯遗忘曲线，只有不断重复记忆，才能加深印象不容易忘记。 3、阅读与听力练习比重相同 阅读应与听力练习同时，同比重的进行。很多人为提高听力把所有时间都集中在听力材料的练习上。我肯定的说，这是个错误。我们不是生活在国外，你无论怎样营造，都不能有一个真正的外国的文化氛围在你身边，这一个已经可以说明只注重单一的听力练习是错误的。 其次，听力练习中，你接触到多少信息呢？这个信息包括词汇、语法、习惯用法、文化等等，在接触材料时能够遇到的所有东西。如果别人的说话内容超出了你那听得滚瓜烂熟的磁带内容，你是否有信心听懂？答案是否定的，因此，练习听力的同时，要提高阅读量，这样才能相互促进。词汇量和语法是阅读的关键，阅读量的多少以及阅读能力的好坏决定听说能力的高低，而我们学习语言，又必须从听说开始。 4、持续跟读 具体实施：前1-3遍可以边听边看文本，同时跟读，而且要读出声来(如果会影响别人就采用默读吧)。如果有些句子跟读不流畅，可以暂停放音，反复朗诵这个句子若干遍。听的时候，一定要集中精力，训练自己对声音信号的直接反就能力，也就是尽量留心句子的意思和语调并极力模仿，细心体会语气和感情色彩，这样有助于培养语感。跟读过程中，尽量忘掉文字和句子的篇章段落图案，目的是排除传统的阅读式记忆(图式记忆)方式，而直接训练对声音的反应、理解和记忆。如果是用电脑学习，可以在正常播放速度下跟读顺畅后，将播放器调成快速播放，以进行强化训练。 高考英语听力高分技巧相关 英语听力训练篇（1） 笔者认为，可以针对本校学生学习的状况进行调整，以达到解决这些错误教学方式的目的。首先，作为英语听力训练，它是和日常教学过程中的英语听力相辅相成的，是一个需要长期积累的过程，这就需要英语老师在进行教学时，用英语进行教学，这是一个非常行之有效的提升学生听力的教学方式；其次，在教材中有相关的配套听力题，需要根据教学进度同时进行，然后随着进度的开展进行多样的听力专项训练；再次，进行英语教学时，一定要遵循先听后说、先说后读、先读后写的基本教学原则，这样可以非常有效地把教学与听力训练相结合，达到听力训练的长期积累的目的。通过这些解决的措施，可以解决目前初中英语听力训练的错误形式。 二、初中英语听力训练需多样化 在教学过程中，如果只是采用单一形式对学生进行听力训练，会让许多学生产生厌学情绪，这时就需要老师采用多样化的教学形式进行学生的英语听力训练，如听英文歌曲带动学生听词猜词的兴趣，或者以英语猜迷的形式提升学生的参与积极性等方式进行训练。目的在于提升学生对英语的兴趣，解除他们心中对英语听力的恐惧心理，有效地激发出学生的参与性。例如，可以设定一个情景，也就是通常所说的情景式教学，然后通过互动交流，提升学生对听力的兴趣，通过以下的对话形式，既简单又能让学生有很大的参与感，让学生容易地去完成任务，提升他们对听力训练的信心，又能很直观地引导学生对问题的思考。 三、运用技巧进行教学，提升学生听力 （一）引导学生进行推理想要学好英语，就需要更好地去理解所听到的英语的内容，这个过程就需要学生进行合理地听到内容进行推理与判断。这种形式，不仅能提升学生的主观能动性，还能大大增强学生对问题的推理，拓展学生的思维与判断能力。例如，当训练听力时，学生在听录音前，需要先对习题进行浏览，大概了解整个对话的情景、人物包括这段习题中对话的大概意思，当开始听录音时，对之前所浏览习题后得到的信息进行对比，非常有效地提高了判断的准确度。 英语听力训练篇（2） 一、造成听力反应及理解困难的几个因素 1.语言基础知识不熟,词汇量不够，阅读能力差直接影响着听的能力。造成理解困难。如单词、词组、动词的过去式、过去分词等。 2.自身的语音素质不高, 单词、句子、有其实语篇的读音不准造成理解障碍。如长期读不准单词发音，特别是发音相近的词如：bad-bed,sheep-ship,beat-bit,count-can't,here-hair,quite-quiet,kitchen-chicken, mouth-mouse. 3.语速的变化所引起的一系列问题。 语速较慢，听力材料与学生的语言水平相当，学生的听力一般不会出现问题，但语速趋于正常，即使所听语言材料低于学生的语言水平，相当的学生也会感到吃力。为什么？ 1）连读 例如： The cats are in the street. The box is on the table. Put some of it in the box and some of it in the bag. 2）失去爆破 例如： Mary asked Jone to write soon. Shake your head if you don't want to go. 3）重读 例如： There's a desk and a chair in it, too. Put some of it in the box and some of it in the bag. 4）一些词的重、弱发音不同 例如： desert—de’sert present—pre’sent 以上现象同时出现在语速较快的听力材料中，使学生感到与自己的语音或想象中的发音很不相同，因此， 误认是遇到了生词或觉得速度太快。 4.母语干扰影响听力的反应速度。 许多学生在听到一段语言信息后，习惯用中文逐字逐句翻译出来，而不能直接将语言信息转化成一个情景 或一幅画，因而影响了反应速度，理解程度和记忆效果。如果我们注重情景，常做一些看图听和看图说的训练 ，对于克服听英语时母语的干扰，形成用英语思维是大有益处的。如看下面这幅小狗姿势及位置变化图，边听 边让学生依次迅速指出小狗相应的位置。 二、课堂上应养成良好的听的习惯 1.静听 课堂上教师进行听力训练时，要坚持用英语组织教学，营造一个良好的英语氛围，让每一位学生多听并注意发音，必须要求学生保持安静，不论是对整体内容的把握，还是语音、语调的辨别，学生都应集中注意力，通过听音进行，听与思结合，不能急于答题。 2.适度紧张 教师在听力活动中帮助学生克服心理障碍——语速关，排除急躁情绪，使学生听一段录音，大脑保持既放松又高度集中的状态，才能加工成为有用的信息。在某些阶段和场合不必有错必纠，给每名学生多鼓励，使包括后进生在内的每个学生都有成功的亲身体验。 三、排除学生听力理解的“拦路虎” 听力理解不仅要求学生对词汇、句型较熟悉，而且对文章中各种角色的推断、定位、语感、语速的适应性要强。为此，学生要通过大量身临其境的听力训练，才能清除听力障碍。笔者认为应注意以下几点： 1.科学安排训练，提高学生品位 首先保证听力训练量，对自觉性较差的初中学生，教师应保证学生每日听力训练量和模拟测试，持之以恒排除难关，实现质的飞跃；其次要以有效的训练方式，多变换听力训练方式，吸引学生注意力。训练方法一般包括以下几种：讨论听力材料与听录音并举；读录音与跟读想结合；开展小竞赛与表演听力材料结合；听力材料与背景音乐结合；及时对学生鼓励。再次注意听力材料的选择，安排教纲听力训练录音，平时多放课文录音，多让学生朗读、模仿；让学生多做同步训练，并对语言中的连读、不完全爆破、语调和语言障碍中短语、习语等进行分析解决。 2.侧重听力模仿训练，兼之听力测试 在听力测试中，学生答题的压力大，长此以往会产生畏惧、厌倦情绪。笔者认为学生英语听力水平的提高不是通过测试考出来的，而是在不断模仿训练的语言情景中获得的。 四、课外进行大量的听说实践 听力训练是不断发展听的技巧，丰富英语知识并锻炼分析、推理能力的综合训练。英语听力不是一朝一夕而成的，需要持之以恒地积累，天天听，月月听，要循序渐进，是滴水穿石的跨跃式的提高。 五、应试技巧 1.抓紧时间分析选项 我们目前所做的听力练都采取所录音选项的形式。选项成为理解的关键，它可以帮助学生预测将听到的材料的内容，也可提示所听的重点。因此，必须学会在短暂的时间内分析和对比选项的不同之处。例如： 1）A. On Sunday B. On Monday C. On Saturday 2）A. Mary B. Tim C. Tom 3）A. interesting B. difficult C. easy 英语听力训练篇（3） 随着中学英语新课改的推行，将听力推向了英语教学的前沿，一些有条件的学校增开了英语听力课，就是多数农村中学也配备了录音机等比较先进的视听器材，但从中学英语测试情况分析来看，听力仍是学生的弱项。据调查，一部分学生认为语速过快阻碍了他们对听力的理解，另一部分学生感觉生词太多，对听力内容无所适从，或抓不住重点，这些都提示老师应当有针对性地制订教学方法，帮助学生克服影响听力的各种障碍，进而提高听力水平。那么，英语教学中应如何提高学生的听力水平呢？ 一、帮助学生克服障碍，消除学生的不良情绪 据心理学理论测试，促进积极的情绪对提高英语听力十分重要。由于学生听力水平普遍较低，又没有适合他们学习的环境，当听到篇幅较长的英语材料时，就会产生一种畏惧甚至厌弃的心理。此时，教师应给予鼓励和帮助。 二、充分利用课堂教学 英语新课改的特点之一就是突出英语课堂上对学生的听说训练，英语教师在课堂上使用一些基本的课堂用语，如，问候、提示、表扬等，且能用简单的英语对句式、语法作出解释。久而久之，学生会适应，这不仅有助于提高听力，同时也可以集中学生的听课注意力。 三、相辅的课后训练 为了有效地配合课堂教学，课后的训练是不可缺少的。学生应该每天在课下抽出10～20分钟的时间听英语材料，也可以根据自己的条件和兴趣去选择其他可以提高听力的方式，比如，看英文电影、学唱英语歌曲、听英文广播等。同时，要不断扩大自己的词汇量，这也是提高听力的关键，如果没有一定量的词汇作基础，就无法把所听到的这些与其所代表的意义联系起来，也就失去了听的意义，更达不到提高听力的目的。 四、听力和听写相结合 在听写的过程中，学生的各项基本技能都能得到有效的训练。如，拼读单词的能力、使用词汇语法的能力等等。显而易见，听是英语听力教学中的一项重要技能，是提高听力的一个重要手段，因此，听写应当贯穿英语教学的全过程，教师应当坚持天天听写，且听写形式要多样（可以听写单词、短语、句子或短文，甚至是听写书面表达的参考答案和一些优美的范文）。通过听写练习，可以把听和写有效地结合起来，既提高了学生的听力水平，又训练了他们的写作技能。 五、开设听力课，进行集中训练 提高学生听力水平最有效的渠道就是开设听力课，集中训练学生的听力技能。众所周知，影响学生听力的因素通常有两个方面：一是知识，如，词汇量较少且不熟悉，对语音、语法知识掌握的不够等。二是非知识，如，教学设备、课堂教学气氛、学生的情感等。那么，如何利用听力课来训练他们的听力技能呢？ 首先，让学生保持良好的心态和稳定积极的情绪，这是极其重 要的。 其次，在听录音之前，要迅速地浏览听力题目，这样学生在听的过程中就会着重听关键词语和相关的信息。 再次，在听的过程中，要对相关的数字、人名、地名做出简单明了的标记，并注重听力材料中出现的时间、地点、原因等。 最后，尽量选一些趣味性的，适合中学生口味的对话和短文，如，服装、音乐、运动等都是很好的听力材料。用这样的材料来进行听力训练，会起到事半功倍的效果。 英语听力训练篇（4） 为什么会出现这种情况?我通过对学生的练习情况、问 卷调查和个别交谈等方式进行了了解。我认为影响学生听力 水平提高的因素主要有以下几个： 首先是缺乏语感，语音语调不标准。许多中学教学设备 严重滞后，录音机是唯一可以利用的现代化教学设备。除了 教参和少数资料外，基本没有其他的东西来辅助教学。也有许多教师本身的水平有问题，语音语调不标准，无法用英语 上课等。如果学生自己的语音语调不规范，他们就无分辨 所听句子的含义。同时在学生的心理上造成难以逾越的障碍： 其次是学生长期以来形成的思维定势和不良的学习习惯。汉语和英语也存在着很大的差别，例如在句法结构上；许多教师以汉语教学，使学生在英语学习中，形成汉语思维定势影响了学生的听力理解。还有很多学生在听的过程中遇到生词就停下来思考；有学生坚持要听懂材料中的每一句话，听往后却不知所云；有些学生听的时候不知道怎样做笔记。这些不良的学习习惯对他们的听力起了一定的制约作用。 再次是心理因素。 很多学生由于平时训练较少，基础较差，在英语测试中，听力测试又是试题首项，学生不容易适应试场环境，又担心录音机效果不好，又怕不适应考试的内容和语速，从而产生紧张焦虑的心理，脑子出现“空白”。这种心理使学生不能正常发挥自己的水平，平时能听懂的材料这时也听不懂了。更有学生因此而产生对听力的厌恶和恐惧心理。 还有学生对于教科书上的语言材料、词汇和句型的极度生疏。在考试中，所有测试的内容都是以大纲规定的词汇。句型和交际项目等为基础构成，教科书就是这些内容的集中体现。而有些学生只热衷于掌握语法，而忽略了这些基础的内容。这使听力训练成了无本之木，无水之源。 学生听力能力的提高不是一朝一夕能解决的，但也不是遥不可及的。只要方法得当，持之以恒的训练，一定能取得成效。具体应从以下几个方面入手： 一、听读结合 以读带听 培养语感 教师要尽可能利用现有的设备和听力材料进行听力训练让学生模仿地道的语音语调，同时要注意重音，连读，弱读略读，失去爆破等。养成良好的习惯，熟悉地道的语音。听力的理解出发点是词汇的辨识，因此，要提高听力就必须能够准确地辨识相当数量的英语单词。在此基础上，才能进—步到句、段的理解。朗读是学习语言的一种非常有用的手段。朗读要注意语言材料的音形义，而又把音大声的念出来，从而在大脑中形成音形义结合的完整的深刻印象。这是听力的基础。朗读要求读音正确，也要求语音语调要正确。经过大量的朗读，才能领会掌握语句之间的能在联系。 久而久之，就会形成语感，语感又会促进学生听力的提高。训练时。要引导发音不规范的学生跟录音度，纠正他们的语音和语调，对于一些常用句型、 日常交际对话和好的篇章段落则要求学生背诵。 二、鼓励引导，树立信心克服障碍 针对有些学生害怕听力的心理，我在教学中经常进行思想动员，纠正他们认为听力难的观点，经常鼓励学生，不忽略他们的一点点的进步，及时给予表扬，让学生体会到成功的喜悦，提高他们对听力的兴趣，帮助他们树立自信心。在听力应试中，要教会学生做好心理的准备，克服焦虑的情绪，保持平稳的心态。例如，让学生在听录音材料之前，微闭双眼并作深呼吸，这样有助于减轻焦虑程度。要鼓励学生相信自己，在听的过程中把注意力集中在对整体内容的理解上，不要被一、两个不理解的词句所吓倒。平时教师要针对心理障碍产生的原因，让学生多听，针对材料设计问题，让学生带着问题去听，问题要由易到难。经过训练，可以培养学生临场不乱的心理素质。 三、指导方法技巧 改正不良习惯 听力不同于笔试，录音放过之后，很难凭记忆检查答案。答 题要求注意时间性和连续性。所以要教给学生一些方法技巧： 1．听前要预览预测；听力测试开始前几分钟，把题目要求及所给选项迅速地浏览一遍，并尽可能地预测收听的内容，这样是听力活动变成有目的，有选择的学习活动。在听力材料播放的间歇，要及时的阅读下一题。 2、听的过程中要记笔记。要记录关键的词语，特别是与大意、问题及一些重要细节有关的词语。为了提高速度可以使用缩略语和筒单的符号。 3、忽略不重要的词语。听的时候要把注意力集中到大意及所提问题有关的内容上，其他信息可以忽略。 4、保持平稳心态。不要为一、两个听不懂得词语而焦急、从而影响后面的听力。遇到不清楚的词语，不要停下来想它是什么意思，如果不影响对大意的理解，不必深究。或者记下它的发音，听完后根据上下文去猜测。 英语听力训练篇（5） 兴趣是学习的动力，能否培养学生学习英语的兴趣，在很大程度上决定英语教学的成败。日常用语要熟记，从自己熟悉的内容开始练习，太难的东西只会让自己厌倦。教师在课堂上要创设一个轻松愉快的气氛，努力消除学生因害怕、沮丧、反感而产生的心理障碍，并不失时机地向学生介绍与听力材料有关的背景知识，以及英美国家的历史、地理、文化、趣闻等，这不仅可诱发学生的听力兴趣，而且还可以帮助学生正确理解所学内容。听力理解的提高是一个相当复杂的过程，不是一朝一夕就能解决的。经调查发现，听力成绩好的学生大多对学习英语有浓厚的兴趣，他们乐于在课堂上讲英语，喜欢听英语磁带，喜欢看英语节目。教师只有提高学生兴趣，培养他们听的习惯，并给予坚持不懈的训练，才能取得一定的效果。因为听的过程是一个积极主动的过程，因而以何种方式培养，激发学生主动、积极去听，让学生有听的强烈愿望，教师应该选择各种各样生动活泼的听力材料，使学生保持新鲜感。小故事有情节发展，学生较易接受，而对话也贴近生活，较易理解。让学生边听边看，调动学生的视觉和听觉，有助于理解听到的内容，同时也能对英美人的生活、工作、学习等方面有所了解。 二 创设听的环境 在课堂上，45分钟是训练听力的主渠道，所选语音材料的难度应在学生的能力范围之内，当把这些语音转化为文字后，学生应该能基本读懂。如果读不懂，换一段简单的内容，只有循序渐进，逐步加大难度，才能获得实质性的提高。让学生在头脑里，耳朵中时常想着标准的语音。运用英语教学还有利于学生集中注意力，培养想象力和思维能力。所有这一切能力的提高，必然对包括听力在内的整个英语学习活动产生积极的影响；同时，教师在上新课之前，让学生先听教师介绍课文背景知识及故事情节，然后听课文录音，并根据所听内容简要回答问题，最后再打开课本，这样能让学生养成仔细听的习惯。在听力训练中，教师应尽量让所学内容直观形象，使听力教学情境化、交际化，培养学生用英语直接进行思维的能力，以排除母语的干扰。 三 重视技巧，提高听力的效果 在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧的训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。要把握说话者的思路，捕捉信号词，对于长文段听力，只靠脑子记忆确实有困难。我们在做长文段听力时可以做一些简单的记录。所以在听的过程中我们要进行：（1）预测。每周开设一节听力课，每堂课设定明确的目标，有意识地训练学生的听力技巧。例如，在放听力之前，限定时间让学生快速浏览材料中所设定的问题及其选项，并根据他们之间的内在联系进行大胆的预测。在听的过程中，一边理解，把握文章大意；一边捕捉并强记所设问题有关的信息，判断自己的预测是否正确。（2）做笔记。记重要环节，如文中提及的人物、事件、时间、地点、原因、方式、程度、数字等信息。用代号记人名、地名；用阿拉伯数字记时间其他数据，长单词用缩写形式，培养学生做笔记的习惯。这样有助于减轻学生在做听力时的记忆负担，并减少学生的理解障碍。（3）抓主题句。材料中要求学生关注答句，大多数对话材料中，题目多半是针对答话人听说的内容而拟定的，因此，主题句往往是在答句中，而在听短文时，则要求关注学生的开头句和结尾句。短文主题句一般都出现在材料的开头和结尾。开头句是信息内容的引导句，它提示整个语段讲什么，信息内容朝什么方向发展。了解对话和短文的主题，其大意就易掌握，而且为细节的理解提供了方向。 四 消除听力客观障碍 英语听力训练篇（6） 学生或一般英语学习者在英语听力训练中存在的听力障碍主要有四个：①语音障碍；②语义障碍；③心理障碍；④文化悟力障碍。语音障碍为这四种障碍之首。英语学习者应下决心攻破它们，然后向更高层次迈进。 (一)突破语音障碍，掌握听力基本技能 掌握听力基本技能，首先应突破语音知识关。英语语音知识主要包括六个方面的内容：不完全爆破、意群、连读、音的同化与失音、句子重音及语调。突破语音知识关的办法是：认真听，注意模仿，用心记忆，并跟老师或录音机进行纠正，坚持反复训练和检测。其次还应掌握英音与美音的差别。 （二）突破语义障碍，增强语义能力 语义指在倾听语言的过程中，人们根据所占有的语言知识、文化背景知识以及母语知识，充分利用想象、推测、猜测、预测、记忆、综合、归纳、分析及概括能力，积极思维，进而理解通篇语言内在含义的过程。由此可以得出结论，悟义能力是一种听的综合能力，这种能力决定着听力的水平。悟义能力的核心是预测能力——根据上下文想象、猜测、推断文字及其内在含义的基本功。例如，听到文章的题目可以判定文章的体裁；听到开头几句话可以得知文章的背景和叙述范围；从第一段的叙述中可以推断其后面情节发展的大致脉络。这种能力的培养应该在实践中不断地进行。 （三）突破心理障碍，提高心理承受能力 突破心理障碍要注意三点：（1）训练听力要遵循循序渐进、由浅入深的原则。听力训练要注意遵循科学的训练方法，适时选材十分重要。所选的材料要体现由浅入深、循序渐进的规律，即由词的训练到句的训练，再到文章的训练。更高的层次，还可以收听电视的新闻广播。 （2）听力训练的过程就是练功夫的过程。练功夫除了需要科学的方法外，还应具有持之以恒的精神，不能指望一朝一夕就能获得成功。 （3）有的放矢地制订阶段听力训练计划，特别是制订出克服各种困难的针对性练习方案，在心理上有足够的准备，满怀信心，不至于在遇到困难时手足无措。 （四）突破文化悟力障碍，加深理解能力 文化悟力是指对语言文化背景的占有和理解能力。作为学生的文化悟力范围是指所学习的各学科知识，以及在课外获得的社会科学知识和自然科学知识及其对这些知识的理解能力。只有突破文化悟力障碍，才能加深对所听内容的理解能力。 二、提高听力水平的训练策略 课堂教学中的听力实践 训练学生的听力要与平时的教学紧密结合，充分利用每节课的时间让学生多得到听的机会，以弥补由于缺乏英语环境而造成的接触机会不足等问题。 2. 提高阅读能力有助于提高听的能力 尽管阅读和听力两种训练形式不同，但它们同属于接受性和理解性的语言实践过程，二者有很大共性。在阅读理解和听力理解过程中，读者和听者都同样要经历种种认识过程、依赖种种认知效应及其所具备的背景知识，对语篇进行语义分析和构建。因此，读者操练和运用认识过程以及判断推理过程，并不断提高和完善这种能力，显然有助于提高听力理解水平。另外，阅读是一种主要的语言输入来源，它不但增加了学习者接触语言的机会，还丰富了他们对英语国家的文化知识和社会背景的了解，而且在大量的阅读中能拓宽词汇量，这些都对听力理解无疑是十分重要的。阅读量越大，英语整体水平就越高，听力水平也会随之“水涨”而“船高”。 3. 熟悉高考题型，有利于能力提高 （1）听前预测，紧扣与试题有关的内容。目前高考所采用的听力试题都是听录音后选项的形式，先阅读题干和选项可以帮助预测将要听到的内容及其重点之所在。学生要充分利用各段对话之间的停顿时间，掠读一遍题干和全部选项，分析对比各选项的不同之处，先做到心中有数。如果选项是姓名、地名、数字、日期等，就要全力抓住这些容易混淆的部分，在听音时注意分辨并加以判断。对于与选项无关的内容，只须听出大意就行，即使有些地方没能听懂也无关大局。 （2）抓关键词和主题句。 英语听力训练篇（7） 1.发音要准确 准确的发音在听力中非常重要，不标准的发音不仅容易造成误听对方的话，还很容易让别人误解自己所要表达的内容。所以中学生要加强对读音的训练。要准确读会四十八个音标，特别是容易弄混的音标更要读清读懂。对单词的要求要能够根据音标准确读出单词，并能对句子的连读以及重音部分完全掌握。教师在教课中，要引导中学生对相近读音的区分。例如，sun，song，shine，show这四个单词的发音有些类似，教师在教这四个单词时，要从音标入手，让学生读准音节，这样才能区分开来每个单词的发音。 2.进行朗读练习 朗读也是一个提高英语听力的好的方式，但是朗读能力不是短时间内就可以得到提升的，它需要坚持每天进行朗读训练。在英语课堂上，教师要注重对学生朗读能力进行指导，在音准、语调等方面加强练习。学生要多朗读、多背诵、多听录音。多朗读就是对可以提高英语听力的素材大声朗读，在音准和语调上多加练习，这也是疯狂英语创始人李阳联系英语的诀窍；多背诵指的是在多朗诵的前提下对好的句子和文章进行背诵，争取滚瓜烂熟，要强调，背诵的内容一定要先理解，否则很难达不到活学活用的效果；多听录音，也就是多听一些英语磁带，让自己在一个英语听力的氛围中多联系，多模仿。 3.增大词汇量 在英语学习中，词汇量是非常重要的内容，没有词汇量的累积，即使听力再好，发音再准，还是听不懂别人讲话的内容，看不懂文章的含义。所以，在平时的英语教学中，教师要注重学生对词汇量的掌握和积累，对短语、固定搭配等要多积累、多背诵、多模仿。学生可以每人准备一个笔记本，将平时接触到的生僻短语、句型、单词都记录下来并进行记忆，长此以往，词汇量肯定会大有增加。 英语听力训练篇（8） 中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（a）-0143-01 精听是根据现有的学习条件，集中时间背诵学过的课本单词表上的单词，以及平时积累的做题过程中出现频率较高的词汇，这样既能增加词汇量、拓宽知识面，又可以掌握一词多义、常见词的特殊义，提高阅读质量。 要提高听力，首先应从多听课本磁带入手，如简单的口语对话、课文，或稍难一点的有趣的听力试题。无论是精听还是泛听，都不能看听力原文。精听应先预习，带着问题及试题中的选项快速浏览一遍，记住材料的大概意思，然后把听力内容从头至尾听一遍，再把听不懂的个别地方反复听。如有些地方实在听不懂，就翻原文浏览一下，有个别的关键词可查一下词典。然后合上原材料再听，直到听懂大部分内容。通过这样的精听练习，能提高辨别听力的能力。假如看过原文再去听磁带，那就不是训练听力，而成了训练记忆、背诵能力；假如看着原材料听，就成了做阅读理解题，这样训练，遇到新材料的时仍然听不懂。 精听可选用课本录音和有故事情节的短文，泛听可选用一些有趣的风土人情、名人轶事为内容的小故事，使自己多听，以便听懂标准的英语发音。泛听可听一次，能听清基本意思就行。确实听不清，就返回来再听一次，还听不清，可看一下听力原文，接着听。在听的过程中，一定集中心思，使大脑思路跟上录音的速度。每当短暂间歇时，要在大脑中整合一下意思。听录音时遇到生词不能立刻停下，因为有的生词可以通过前后文整合理解。有些生词不影响对整句或整段意思的理解，停下来想，思路就被打乱了。听录音时尽量在大脑中用英语重复，尽量听清关键词，基本理解其大体意思。 不要写得过多听力训练的技巧就是做听力笔记。做笔记需要两步：第一，找到主题；第二，记关键句。 做听力笔记是将听到的词和句子简练到最简练的程度，忌写的过多。学会用简单的记录来再现较多的内容。 做简记的过程中，有些缩写符号特别有用。像IT.-信息技术，VOA-美国之音，e.g.例如，以及etc.等等。 学会放过，找主题句，大部分人认为听力理解最难的是学生不可能控制录音的速度。通常是还没有听明白这一句，录音就已经到了下一个句子，不像看书那样，能重看前面的内容，这表明听者跟不上说话者的语速。 听力和阅读同样需要技巧。什么是段落主题？ 英语文章中体现段落中心意思的句子叫主题句，一般放在自然段落的第一句。有时也出现在段末。 简要记录。学生答听力题时，听录音的时候觉得懂了，但解题时又忘了。有时，学生错选答案并不一定是理解不准确，而是因为学生在听短文时理解与记忆不能同步进行，而正确选择答案须准确理解与牢固记忆的结合。 首先，记录数字。数字记录包括时间、号码、重量、速度、年龄及各种计量单位等。 其次，记录某些词语缩略符号。比如，Kg，Km，mph，am，pm等。 在自习课上，教师要常检查学生的简要听力笔记，并让他们根据记录复述所听材料的内容，以考核记录内容的正确性。 学会预测。预测是学生在听力训练过程中根据所听力材料的标题、主题句、连接词语、题后选项等已知信息，结合自己的知识储备，对即将听到的语篇、段落或对话内容进行推理猜测的过程。 1 中心句预测法 西方人说话和写文章惯于开门见山，在文章之初呈现中心思想，以引起读者的兴趣。英语语篇经常以中心句开头，然后围绕着中心意思展开叙述描写或者论述。学生要学会寻找段落的中心句，把握每段的主题和中心意思，也是对全文的概括。偶尔主题句也出现在段末，起总结全文内容的作用。 2 衔接词预测法 英语文章比较注重连接词语在语篇中起语义的承接、转折、总结等作用。如，on the contrary，instead of表示转折，because，so， therefore表示因果，in one word，to conclude，that’s all表示总结，for example表示举例，especially，what’s more表示是突出加强等。 3 选项和关键词的预测法 在对话形式的听力题中，最常见的题型以what，when，where，why，等提问的句子。 Where does this conversation take place？ A.Library B.Bookstore C.Reading-room这一小题是询问对话发生的地点，图书馆、书店、阅览室三个地点都和读书有关，干扰性很强，因此，在听的时候，预测时注重细节。 学生应充分利用考前时间预习选择项所涵盖的内容。如果选项是关于时间和数字的，要做简单的笔记，作为听后计算和选择答案的依据。如果选项是有关于人物关系和场景的，听者应寻找关键词语。如，husband、partner、airport、railway-station等。 在训练学生的过程中精选一些自己喜欢的演讲名篇、经典影片片段、或者优美的英美歌曲等进行反复模仿、背诵，直到脱口而出，效果就更好了。 英语听力训练篇（9） 传统教学中听的活动一般局限在以句型、对话为中心的教学中,着重于语言形式的听辨和记忆,信息的输入量明显不足。而平时做的听力技巧专项训练,多是测试性题目,目的性太强,做得多了,很容易引起学生的疲倦、排斥、甚至反感,从而失去对听力的兴趣。在课堂上,教师应该坚持尽可能地用英语教学,包括问候、课堂用语、评价、布置作业,并且也要求学生努力在课堂上尽可能说英语,不要担心学生做不好,事实证明,用不了多长时间,学生完全能听懂你的指令、要求,甚至还能学会你的一些用语。 给学生一个良好的语言环境,让他感到身处异域,而自己能应付自如地与人交流,从而获得一定的成就感。比如,在上课刚开始5分钟内,规定为“Free talk”自由对话时间,可安排师生对话,或同学间问答,对于表现出色的给予适当的评价和鼓励。这种训练形式灵活多变,而且不受课本限制,内容丰富,对学生来说是一种新的挑战。问答中,学生的情绪是紧张而兴奋的,能使他们迅速进入英语角色,沉浸在浓厚的英语氛围中。如果能坚持这样练习,并且不断提高要求,由教师参与慢慢变为学生的自主对话,不出一年半载,学生能自编自导自演自评,还乐此不疲,遇到不会表达的语句,也会主动地来请你。一边是绘声绘色地表演,锻炼了自己的口语能力,一边是绕有兴致地欣赏,练习了自己的听力。既复习了旧知识,又活跃了课堂气氛,可谓一举多得。 二、创设情景,激发听的欲望 英语听力的培养宜视听结合,培养利用情景获取信息的能力。这里的视听结合是指利用实物、图片、简笔画,教师的动作、表情、投影等直观手段来创设情境,模拟情景。只有这样,才有利于提高理解和强化刺激,加深记忆。而不是边看文字材料边听,因为这种视听结合会助长听觉对书面文字的依赖,也不符合听的真实性。 三、教授一定方法,提高听力水平听力 英语听力训练篇（10） 在外语学习中听力是口语的基础，因而怎样训练学生的听力便成了值得讨论的问题。在母语教学中从来没有听力课程的设置，因为学习母语是先学会说话，再学习认字和写字的。此外，学习母语有足够的语言环境来了解和熟悉自己的语言，而学习英语一般是从书面语开始，然后再接触口语。尽管目前的学习条件有了很大的改善，但对于大多数学生来说，接触英语口语的机会还很有限。因此，我们需要开设听力课或安排听力练习，增加学生接触活的语言的机会，指导和帮助他们熟悉英语口语的形式，学会“听”英语，达到用英语交际的目的。而能否恰当地运用听力策略来指导课堂教学，则是关系到听力训练成败的重要问题。 一、听力策略的提出 国外的资料表明，听力教学的研究与实践大致经历了以下几个阶段： 1.在六十年代，学生听力不好的原因被归结为对语音系统了解不够。教学的重点放在对不同元音组合的音节的分辨、语调的高低、重音的变化等语音信号的训练上。 2.到八十年代，教学的重点转移到对学生进行常规的听力理解的训练上。这里强调的已不是语音的辨音问题，而是对大段口头语言的整体理解问题。 3.近十几年来，对听力过程的本质有了进一步的认识：在日常生活中，人们都是有目的、有选择地听。一个全新的帮助学生提高听力理解能力的方法正在出现，即听力训练的安排力求更贴近实际生活，更符合能力自然发展的过程。 4.同时出现的另一种方法是强调学生在听力课上的小组活动，提倡听者之间的互相帮助和协作活动。 可以看出，教学的中心日益倾向于激发学生的主动性，提示学生意识到自己在母语里所具备的能力。这种教学中心的确立不仅有利于帮助学生建立自信心，而且也能引发教师思考以下问题：如何使课堂上的听力活动更接近于现实生活？如何使学生能够利用自己在母语里已有的听的能力？ 人们已经发现，一个人在现代社会中的成功与否通常取决于其交际能力，而“听”则是其中一项重要的交际技能。这里所说的“听”指的是“倾听”的技能，即为了获取信息、为了解决问题、为了与他人分享某种情感、为了劝说或被劝说、人们要去“倾听”。 在实际生活中，为了提高“倾听”的效果，人们往往根据不同的听的目标采取不同的听力策略。因此，研究这些听力策略，对改进听力课堂教学活动和训练效果会有重要的启示。 二、听力策略的主要内容及其在课堂上的实际操作 在听力训练中经常使用的听力策略通常有以下三种：为把握整体意思的听（Global listening），为了解某些具体信息的听（Selective listening）和为学习所听内容而进行的精听（Intensive listening）。针对不同的教材和不同的教学目的，可以采用不同的策略；根据学生的不同水平，也应选用不同的策略。几种策略配合使用，不仅可以活跃课堂气氛，提高学生的兴趣，而且有利于帮助学生建立自信心，积极主动地参与到听的活动中来，从而达到较好的听力训练效果。 Global listening听力策略是为了把握所听材料的整体意思。该策略成功的关键在于练习题的设计。有关Global listening的练习题的设计应遵循以下原则： 1.引导学生做好听前的预测活动； 2.帮助学生在听的过程中将注意力集中在关键词、句上； 3.指导学生根据所提供的线索克服听的过程中出现的障碍，进行有效的猜测、联想和判断。 Selective listening听力策略的目的是培养学生能听出一些具体信息的能力，尤其是从语言程度略高于他们实际水平的材料中进行信息选择的能力。这类练习题的设计原则如下： 1.引导学生不仅从内容而且从结构上对所听材料进行预测； 2.明确规定学生听的任务和目的，及在听的活动中充当的角色； 3.为学生提供克服障碍和捕捉信息的线索。 听力训练的精听一般是在进行了Global listening或Selective listening之后，对所听材料从语言、语法、词汇以及语音方面做进一步学习的听力活动。教师要根据材料的不同难度，对Global listening和Selective listening提出不同的要求。教师还要根据精听的不同任务，设计不同练习题。这两个方面正是保证听力理解能力提高的重要环节。精听练习题的设计原则如下： 1.将学生的注意力集中到影响听力理解的语言点上； 2.指导学生在理解的基础上学习新的词、词组和句型等语言知识； 3.对词汇在实际运用中的连续等语音变化进行学习。 三种策略对听力能力的训练各有侧重，教师可根据学生的程度、教材的难度和教学的目标灵活选用。既可采用其中的一种，也可将三种结合起来使用。决定选用策略的原则是最大限度地调动学生的主动性，促使他们能够积极主动地去听。如果学生在每次听力训练中都能获取新的知识和新的感受，他们便会对听产生兴趣。只有在学生主动参与时，听力训练才可能产生最好的教学效果。 我们可以将听力理解为：获得有声信息的活动能力，也可以说是一种交际能力。这种能力的强与弱，除了决定人们对语言知识本身的了解外，还决定人们对语言背景文化知识的占有能力。很难想象一个对语言背景文化一无所知的人，能够具备良好的听力。 从语言角度来看，语言本身首先是有声语言。没有听，就没有说，语言的交流也就无从谈起。因而，听力在语言学当中有其特殊的作用。听，是语言的基础；听力，是语言学习的前提。 从心理学的研究来看，在相等时间内，听到的信息量比读到的信息量要大得多；而听到的信息转化为感性知识比读到的信息转化为感性知识的速度要快得多；听到的信息往往比读到的信息更生动，印入脑海的烙印更深刻，不易遗忘；同时，还能有效地培养语感。 三、如何培养学生听力 学生在英语听力训练中存在的听力障碍主要有四个：①语音障碍②语义障碍③心理障碍④文化悟力障碍 1.突破语音障碍，掌握听力基本技能 掌握听力基本技能，首先应突破语音知识关。英语语音知识主要包括六个方面的内容：不完全爆破、意群、连续、音的同化与失音、句子重音及语调；其次还应掌握英音与美音的差别。 2.突破语义障碍，增强语义能力 语义指在倾听语言的过程中，人们根据所占有的语言知识、文化背景知识、母语知识，充分利用想象、推测、猜测、预测、记忆、综合、归纳、分析及概括能力，积极思维，进而理解通篇语言内在含义的过程。由此可以得出结论，语义能力是听的综合能力，这种能力决定着听力的水平。语义能力的核心是预测能力――根据上下文想象、猜测、推断文字及其内在含义的基本功。 3.突破心理障碍，提高心理承受能力 突破心理障碍要注意三点： （1）训练听力要遵循循序渐进、由浅入深的原则。 （2）听力训练的过程就是练功夫的过程。 英语听力训练篇（11） 中图分类号：G633.4 文献标识码：A Training Skills of English Listening in College Entrance Examination SUN Jiahui (Nanjing Liuhe Experimental High School, Nanjing, Jiangsu 211500) Abstract In this paper, the author analyzes English listening and problem-solving skills training in college entrance examination, students have a certain knowledge on the basis of the hearing should also have some problem-solving skills. Listening skills training allows students to develop English listening test in the entrance examination in handy. Key words state of mind training; keywords; skill 众所周知：四种语言技能中的“听”排位第一。但在实际的教学中，教师们往往对“听”重视不够。有些教师认为教材的听力内容较难因而教学时一带而过；有些教师平时不注重听力策略训练，只是让学生做听力练习，听完后只对一下答案就了事；有些老师每次考试之前“突击”训练一下，若时间不够，就连这种“突击”也省去；还有些教师认为，学生的综合运用语言能力强，其听力理解能力自然会好，如果学生的综合语言能力差，对其进行听力训练也无多大意义。其实不然，听力与其它语言技能是紧密联系的有机整体，它在高考中的重要性不言而喻。在此笔者介绍一下自己在平时教学中的一些做法。 1 教师课前准备要很充分 教师要在进教室前将磁带全部听一遍，这样才能做到心中有数、有备而来，才能知道学生是否能跟上磁带、是否能完成任务。磁带的计数器也很重要，它有利于倒带时准确地找到正确的位置，除考试外，教师几乎不可能只放一遍磁带，学生会想再听一遍，把听第一遍时丢掉的信息“找回来”。另外，教师也要使学生做好听的准备，让他们在放听力录音之前5分钟得到试题，集中精力快速浏览听力试题及选项，这有利于听录音时抓住重点，捕捉信息重点是听力测试的重要一环。 不少人听力水平差的原因就是听录音的时候捉不住重点，只是盲目地逐句地听，这时往往会捡了芝麻而丢了西瓜。有的方矢，有针对性地捕捉相关信息，预测短文或对话可能涉及到的内容，减少听的盲目性与误选的可能性。 2 培养良好的心态 听录音时，过分地紧张容易产生恐惧心理，影响听力水平的正常发挥。切忌因为某些地方听不懂而心烦意乱，一定要平静地听下去。在听的过程中，学生最好不要将视线停留在提干和选项上，以免顾得上看，顾不上听，影响对该段材料的理解。听时教师鼓励学生猜，并教给学生“猜”的策略及其它与听力相关的策略；鼓励学生首先听大意，而不是马上挑出细节，要让他们养成听一遍时紧紧地跟着磁带听下去的习惯，这样他们才能在回过头听具体的细节前已掌握了大意，增强了他们的自信心。他们无需非得自己听清每一个词、每一句话，而要注意听与问题相关的信息词。如： 表示转折、让步、因果、比较等关系的连接词：however, but , instead of, unfortunately，though,than,yet等。 表示否定意义词：hardly,never,neither,little,few等。 疑问词：who,where,why,how often,how long,howmuch等后面的句子，因为它们往往提示了问题的答案。在对试题内容有了初步了解的情况下，听录音过程中要有针对性，问题及选项所涉及内容要认真听，必要时要做“速记”（如时间、电话号码等）。若某一题未听清楚，马上放弃，可先猜一个答案，否则会影响后面试题的得分。 3 要留意关键词，推断其隐含意义 听时对于难分辨的音，如teen 和ty听时多加留意发音差异，是[ ti:n] 还是 [ti]。其次要留意一些关键词，如more, less, early, late, couple, double, half, quarter, reduce, incresase 等词。纵观近几年高考英语听力试题，整体听力材料所提供的信息越来越大，句子长，结构复杂，所设问题综合性强。学生往往不能从材料中直接听到选项答案。不少答案需要他们能够在理解录音材料大意、掌握其中重要细节的基础上，再经过分析、判断，归纳、概括，才能选得出答案。如： What’s the man doing ? A. He’s working in a hotel. B. He’s visiting a young man. C. He’s traveling around. 此听力的原文为： W: So, how long have you been here ? M: Just a couple of days，actually， I am on a big journey. You know， I’m visiting all the places of interest here. 本题是一位男子谈论到此地的各个名胜观光的情况，其中的a big journey ，visiting 和places of interest here是这位男子谈话的关键，因此，学生若对此进行归纳判断就会马上明白此谈话的主旨大意，选出答案C。 在听清楚数字的同时，有的题目需要进一步计算才会得出答案。要做好这类题目，要求考生揣摩、推断出隐含在话语字里行间的意图、观点、态度、因果关系。例如：Sure, Certainly, No question, I’m afraid, Certainly not ,No problem 等表示说话者的态度；I think, in my opinion等表示说话者的观点；because, for, since, now that, therefore, because of, as a result of, thanks to, due to 等表示因果关系；此外，还要注意否定词、反问句所表达的言外之意，如never, not, nothing, hardly等否定词在句中所表达的意义；Why not…? Why don’t you…?Don’t you…?表示建议等。 4 边听边记 听力材料一般只放一到两遍,所以最好边听边记下关键词和重要信息,尤其在听较长对话或短文时更是如此。着重记录数字、地点、时间、人名等可直接在题干上做标记。记笔记也可以在听录音前，对预测的内容写下，然后在听的过程中根据所听内容进行取舍。另外，记笔记应该用自己熟悉的符号，形成一定的形式和习惯。如：阿拉伯数字和缩写词等。避免出错，减少时间，提高记笔记的速度。 5 对所听内容做出推断 学生能否就对话背景、地点、对话者之间关系的把握准，体现了学生对口语的理解能力。对话发生的背景、说话者之间的关系决定着谈话的内容、话题、说话的语气和措辞。同样考生从说话的语气、用词和内容也可以推断出说话的背景、说话者之间的关系，这常常是高考听力考查的一项重要内容。此类考题一般考查对话者的职业、身份及对话者之间的关系。要求考生注意习惯表达，能从说话者的话语中体会出说话者的职业、身份及相互关系，比如老师与学生之间常谈考试、听力、作业等，售货员与顾客之间常谈价格、型号等。例如：我们听到一段关于购物的对话，就能判断其发生的地点可能是在商场，并且知道哪一方是顾客，哪一方是售货员。 售货员常用词汇：Can I help you? What size do you want? You’d better try them on. I’m sorry we are short of it. Here is the change. 顾客常用词汇：How much is…? Do you have a bigger one I’m afraid it’s too expensive.英语听力训练大全11篇的介绍就聊到这里吧，感谢你花时间阅读本站内容，更多关于英语听力训练大全11篇、英语听力训练大全11篇的信息别忘了在本站进行查找喔。
未经允许不得转载！ 作者:谁是谁的谁，转载或复制请以超链接形式并注明出处。
原文地址：http://whssc.opensoft-fs.com.cn/post/24421.html发布于：2026-04-25
